批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。 与“人人喜欢表扬”正相反，“批评不讨人喜欢”，因为大多数人都会觉得被人批评是不光彩的事。因此，我们在批评学生时更应讲究一些艺术,才能取得好的教育效果。
    下面,我说说自己工作中的几点体会：
　　一、批评学生要适时。
　　适时，即看准批评的时机。班主任教育学生要把握时机，不良的苗头出现时，要马上制止并帮助其改正缺点；偶尔犯错误的学生痛改前非时，应及时给予关怀和鼓励；教育经常犯错误的学生要有超前意识，及早发现，及时教育。俗话说：机不可失，时不再来。如果批评学生错过时机，就会错失良机。例如：一位平时表现比较好的学生，近来因为迷于上网，作业经常没有按时完成。老师一时大意，没有及时进行教育。结果，学生见老师没有在意，于是继续沉迷于上网中。等到学生成绩急剧下降，老师才亡羊补牢，这时，问题已比较严重了。老师这种错过稍纵即逝的契机，增加了教育的难度。
　　的确，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施。作为教师，一定要把握好批评的时机。
    二、批评学生时要注意说话的语气。
    教师的批评，不应是大声斥责，也不应挖苦讽刺 。在当今的社会环境下，这些“小皇帝”们得到了几代人的娇宠，心理承受能力不强，如果教师的批评过于粗鲁，不但不能使其改正缺点，而且还会伤害孩子的自尊心。相反，如果教师怀着理解和同情的态度，用和谐友善的语言循循善诱，学生会更乐于接受。例如，有一次考试，一位叫小佘的女生在偷偷地看书。我走过去，轻轻地敲了敲她的桌子。她抬头看见了我，脸一下子红了。我轻声地对她说：“小佘，看得出你很想取得好成绩，老师替你高兴。但是，我们要实事求是，真真正正地检测自己的成绩，才有利于自己今后的学习。”小佘听了，低着头说：“老师，我知道错了。”从此，她考试再也没有偷看。
    教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生在得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，进而改正不足。因此，对有过错的学生不能过分地斥责，而应循循善诱，在充满爱意的话语中，让学生接受教育。
    三、批评学生时要注意选择适当的场合。
    批评教育学生要注意场合。当被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,可以在公开场合批评,这能起到对全班同学“敲警钟”的作用。而有时，学生犯了错误，让他当众承认错误会很尴尬，不利于问题的妥善解决。这时，如果换一个清静的场合，给学生创造改正错误的良好环境，效果会更好。如：有一次，我去上课。刚踏进教室，阿雪同学告状说：“我看见小玲拿了小谢一元。”顿时,小玲脸红红的，还有点打哆嗦。她吞吞吐吐地说：“不……不……不是我偷的。”看到她这个样子，我对全班同学说：“谁拿了小谢的钱？我相信他下课后会找我承认错误。我们先继续上课。”下课后，我和小玲到校园较安静的一角散步。我恳切而又真挚地对小玲说：“偷别人的钱是不光彩的事。小玲，你懂吗？我相信你是个知错能改的好孩子。”这时，小玲同学流下了眼泪。她说：“老师，我知道错了，钱是我偷的。”在我的教育下，小玲同学还向我说出偷钱是为了买零食，她自己也表示要改掉这个缺点。
    我处理学生偷钱这件事，没有当众批评，而是尊重学生，换用另一个场合，和学生在校园里边散步边谈心。在这样的情境下，学生心里压力不会太大，给了她承认错误的勇气，使她能诚恳地接受老师的批评。
    四、灵活采用批评的方法。
    批评有法，但无定法。对于一件事情的处理，采用这种方法不能解决的，可以选择另一种方法，看看效果如何。如：有一天，我班个别学生上课不专心听讲，气得我站在讲台上不说话，想引起思想不集中的同学注意。殊知，有的学生根本感觉不到我表情的变化。此时，我采用另一种方法批评、教育学生。我说：“同学们，下面，我们不讲书上的内容了。”我故意提高音量。这时，不专心听课的同学听我这么一说，愣住了。我说：“谁知道我们的操场摆了多少盆花？”同学们都愣住了，谁也说不清。我说：“同学们每天都经过操场，常常看见这些花，为什么却不知其数呢？因为大家没有注意这些问题，才对它们熟视无睹。因此说，‘注意’很重要。我们要想学到知识，必须注意于学习……。”同学们听得津津有味，课堂纪律也好了。
    批评的艺术多种多样，远不止上述这些。在实践中，我们如果能多动脑筋，肯定会想出行之有效的办法。只要我们能根据学生的心理特点和身心发展规律，本着尊重学生，爱护学生的原则，去善待每一个犯错的学生，动之以情，  晓之以理，一定会收到较好的教育效果。
(本文获2004年度枫溪区德育论文评比一等奖)