单亲家庭是一种畸型的、残缺的“不完全家庭”，单亲子女是一个特殊的群体。最近，我们在全校范围内，就单亲子女的情况作了调查，情况如下：
全校学生1803人,单亲子女的学生有37人，约占在校学生总数的2％,这类学生约有20％是学习方面的“问题生”，高出正常比例约3倍。心理不健康人数约50％，高出正常比例几十倍，全校的“问题生”几乎都集中在这一类学生之中。不教育好这些学生，不但影响到教育质量的整体提高，而且直接影响他们的健康成长。因此, 教育好单亲子女的学生,既是教师义不容辞的责任，也是基础教育落实素质教育的重要内容。
单亲子女是因家庭变故而产生的。这些家庭变故给孩子幼小的心灵带来严重的创伤，造成心理不平衡。通过调查发现，其心理障碍主要表现为如下五种类型：
　　⒈自卑心理。由于比正常家庭的孩子少了一份爱，生活不如别人温暖，加上世俗的偏见，觉得“矮人一截”，感到“抬不起头，”“直不起腰”，心理失去平衡，自卑感较为突出。
　　⒉冷漠心理。由于残缺家庭的影响，产生冷漠心理。他们对集体不关心，显示出孤僻、狭隘的精神状态；对同学漠然视之，采取无所谓的态度，对集体活动没有热情，提不起兴趣，课余常离群独处。
　　⒊厌学心理。由于家庭环境和学习条件不如一般家庭，加上学习上的挫折，得不到父母的关心和指导，产生厌学心理，作业马虎应付，课堂不集中精神听讲，经常迟到早退，纪律松散。
　　⒋妒嫉心理。由于缺少父爱或母爱，（调查发现，单亲子女缺少父爱者占70％）产生失落感或遗弃感。对周围的事物，不仅冷漠，而且常带有猜疑、妒忌的心态。当同学间谈论到父母的关心爱护，家庭的幸福时，特别是别人谈到父亲如何坚强，如何艰苦创业时，总是带着妒嫉的眼光或神情不屑一顾，甚至避而远之。
　　⒌逆反心理。由于残缺家庭带来的阴影，造成畏惧、防卫的不正常心态，诱发了反抗心理，对集体冷漠，与师友感情疏远，容易出现对抗情绪，以及“破罐子破摔”的行为。
　　单亲子女学生的心理障碍不仅十分突出，而且各种心理障碍常常交错在一起，给我们的德育工作带来一定的难度。由此可见，如何理解、关心和教育单亲子女学生，促使他们健康成长，是摆在我们面前的一项重要任务。
　　那么，作为学校和教师，应当怎样理解、关心和教育单亲子女学生呢？通过几年的实践和探索，我们有如下几点体会：
　　一、“病株弱苗”精心“培育”
　　孩子失去父爱是可悲的，同样，失去母爱犹为不幸。由于家庭变故的原因，给孩子幼小的心灵带来严重的创伤，犹如一棵受伤的“禾苗”。受伤的“禾苗”更需阳光雨露,更应精心“培育”。“培育”对于这些心灵受创伤的孩子，更需要学校和教师的关怀和爱护。特殊的群体需要特殊的爱。对这些学生我们采取在心理上给予疏导，在生活上给予关心，在学习上给予帮助，在品德行为上给予引导。
　　我们还注意加强与他们的感情交流，倾听他们的心声；多做家访工作，增进了解；课余或节假日，主动接触他们，带他们参加活动、游戏；在教育教学活动中，创造更多的机会，让他们参与，得到锻炼和提高……尽量与他们缩短距离，创造情感交流的机会。甚至，有时还充当“临时父母”弥补他们爱的不足，营造感情融洽的氛围。例如：原502班学生小戴，由于父母离婚闹得凶，时间拖得很长，期间小戴像踢皮球一样没人愿接受，造成心理极度自卑，情绪又极不稳定，经常发脾气。班主任邱老师了解到小戴的情况后，非常重视，及时找他谈心，安慰他，开导他，鼓励他，帮他树立信心。在他无处安身时，及时为其安排栖身之所；在他饱受饥饿时，为其送去香喷喷的饭菜；在他缺乏学习用品时，掏钱为其解决困难。使小戴重新感受到父母般的温暖，加上邱老师在学习和行为上的悉心指导，小戴终于成为一个学习进步，心理健康的学生。
此外，在集体活动中，多让他们亮相或充当主角，训练他们的交往能力；发动同学多关心帮助他们，主动和他们一起做游戏，一起参加各种活动，消除他们的自卑感，克服孤僻、离群的性格，使他们感受集体的温暖，生活的美好，增强了自信心和集体观念。
　　二、“心病”还用“心药”治
　　造成单亲家庭的原因是多方面的，如父母离异、父母单方丧偶、犯罪服刑、外出谋生，长期不归等等。这些不同的家庭变故，对孩子产生不同的精神刺激，使孩子的心理发展受到不同程度的扭曲，这些不同的心理障碍，正是影响孩子身心健康成长的根源。因此，教育单亲子女的学生，帮助他们解决生活、学习中存在的困难，是教育好单亲子女学生的关键。我们首先从了解情况入手，根据不同家庭变故，分析孩子出现的心理障碍，积极进行心理疏导，使他们具有健全的心态，正确面对现实。例如：602班学生小本林是一个学习好， 性格外向 的女孩子，但班主任林老师发觉她对交友十分谨慎，特别对男生有厌恶感，常常离群独处。林老师还发现，其眉宇间常常流露出不属于他这种年龄的丝丝忧愁，在一次作文中隐隐约约地看到她的伤感。出于班主任的责任感，林老师试图打开这个谜，通过几次的接触谈心，耐心说服，小林同学终于打开心扉：在她读一年级的时候，她的父亲有了外遇，更不幸的是，她撞到了父亲和别的女人相好的镜头，她把事情告知了母亲，双亲终于离婚了，她跟着妈妈过日子。随着年龄的增大，她对父亲越来越恨之入骨，对男同学也就多了份防范的意识，同时还十分害怕别的同学知道她的家庭背景，所以出现了上述的不良倾向。班主任老师听了她的诉说之后，深表同情，同时开导她：父母的事情应由她们自己解决，而她并没有什么过错。老师鼓励她大胆与同学交往，正确面对现实，战胜困难。在林老师的关心帮助下，渐渐地，小林同学的笑声多了起来,而且有了几个要好的朋友。
　　医生治病要对症下药，教师育人要因人施教。进行心理疏导，就是要矫正不正常心态，培养孩子的健康心态，清除家庭变故的阴影。 这不是短期间内就能奏效的，必须有一定的过程。我们在处理这些问题时绝没有急于求成，而且在疏导过程中，充分注意不同学生的心理障碍，耐心细致地逐个解决他们成长中的各种心理问题，促使个性和社会化的协调，和谐发展。充分理解他们心灵的创痛，不刺激他们的精神伤口。重视心理健康教育，治疗他们的伤口，使他们自觉融入社会集体，融洽师友，不断向正常的心理发展，勇敢地面对暂时的伤痛，对未来充满信心，培养爱祖国、爱人民、爱集体、爱生活、爱学习的道德情操，形成健康的心理素质。
　　由于家庭的变故，孩子的父亲、母亲或其他监护人，往往在教育过程中，时常出现这样或那样的缺陷，或过于严厉、或过于溺爱、或简单粗暴、或放任自流等，这容易导致这类孩子的品德方面出现不良的行为。鉴于此，我们十分重视对这类孩子的品德观察，并善于及时教育引导，以端正他们的不良行为习惯。我们做到细致观察，处处留意，时时引导；加强与家庭的联系，教育家长对子女多关心，不放任，多管教；教育他们不与社会上品行不端的人交往，避免外在的“感染”。事实说明，经过老师的耐心教育下，许多孩子能扬起前进的风帆驶向成功彼岸。
　　三、要架好“桥”和铺好“路”
　　对单亲子女学生的教育，重在情感交流和心理疏导。但是单亲子女的学生由于家庭变故，学习成绩不理想，同学疏远，世俗偏见等原因，产生一系列不良情绪，形成孤僻个性，具有较强的“内隐性”心理,加上师生之间年龄、地位的差异，他们往往不愿向教师坦露心境, 如何设法架起沟通情感的“桥”，铺设前进的“路”呢？
　　我们除了要主动亲近这些学生，建立融洽的师生关系之外，在一定的条件下，还抓住时机，用间接或含蓄的方法，如简短的安慰、鼓励的语言、同情的眼神、赞许的表情等,建立起沟通的桥梁。同时,还创造有利于培养良好性格的环境，为他们的健康发展铺设前进的道路。环境可以改变人的性格。有意识地安排性格开朗、情绪乐观的同学与他们同桌，利用情绪的可感染性，用良好的情绪和性格影响同化改变其不良的性格。例如:单亲子女学生小吴，双亲离婚后跟爷爷奶奶过日子，家庭经济十分拮据，小吴自认为不能与其他同学相比，“矮人一截”，变得沉默少言，经常缺勤，厌学情绪严重，郑老师当上班主任后，特意安排班长小佘与其同座，并结成“一帮一”对子。小佘乐观好学，在学习上又十分愿意帮助小吴，加上小佘的双亲十分同情小吴的遭遇，时常在经济上给予照顾。终于，小吴对学习慢慢产生了兴趣，不再无故缺勤了。
　　总之，教育单亲子女的学生，是一项长期、细致、复杂的任务，我们要加强自身性格的修养，注重自身良好心理素质的培养。只要我们加倍努力献出特殊的爱，就一定能够把单亲子女的学生培养成为健康向上的好学生。
(本文获2002年德育论文评比市二等奖）